Projeto de Pesquisa FAMEN

Considerando o conjunto de atribuições que são ou pretendem ser da profissão docente, o ensino tem ocupado posição de sobrecarga na difícil tarefa de criar as habilidades e as capacidades humanas que permitam às sociedades sobreviverem e terem êxito na era da informação, bem como a desenvolverem as capacidades de inovação. No tocante ao contexto universitário, ninguém duvida que a formação docente é um fator essencial na qualidade da educação. Os problemas surgem quando se avalia em que medida essa formação produz, com segurança, uma mudança nas práticas de ensino, ou seja, se houve (ou não) transposição didática dos conhecimentos específicos. O desafio em materializar um percurso formativo para professores/as baseado na tríade relação prática-teoria-prática (SAVIANI, 2007) tem seu peso histórico: somos provenientes de uma educação escolar centrada nos conhecimentos (saber), onde o principal é a acumulação de datas, nomes, dados, acontecimentos, conceitos, princípios, etc., os chamados conteúdos conceituais. Mudar essa realidade exige a existência de propostas formativas intencionais e propositivas, espaços e tempos para a reflexão e a leitura da prática, mas, sobretudo, apoios e incentivos aos professores formadores, proporcionais aos desafios que têm de enfrentar. As pesquisas sinalizam para a necessidade de desenvolver: estratégias superiores de pensamento (LEONTIEV, 1975); aprender pela pesquisa (SHOON, 2000; POZO, 2000); favorecer habilidades metacognitivas (FLAVEL, MILER e MILER, 1999), de modo a revelar uma atenção especial aos conteúdos procedimentais no conjunto do currículo escolar.